在新教材的课堂教学中，我们必须摒弃过去那种“教师滔滔讲授，学生默默聆听”的现象，而应创设一种“学生是演员，教师是导演”、“学生是主持，教师是听众”等生动活泼、丰富多彩的课堂教学模式。

在每讲一篇新课文时，我通常第一步是安排学生自读，弄清难字词，讨论紧扣文意的相关问题，并围绕文章提出质疑，从而整体把握课文内容；第二步是在整体把握课文的基础上创新学习，使学生对所学知识有更深更新的理解。如上《背影》一课，45分钟时间，除了帮助学生了解作者、写作背景以及点评散文“形散神聚”的特点之外，大约半个小时的时间交给学生，让他们弄清难字难词，分组讨论相关问题和提出疑问等，使学生深深感受《背影》中的伟大父爱以及自己生活中的父爱。又如讲解诗歌《樵夫，别砍那棵树》，这是一首感情浓郁的抒情诗，课堂上我并未作专门讲解，而是通过朗读训练使学生体会语调变化及其表达效果。尽管没有对词语、句子作评析，然而课文中优美的词句却深深印入了学生的脑海。

创设生动活泼的语文教学模式，教法设计必须具有针对性。教法设计除了考虑教材特点外，还须顾及学生的心理特点和知识基础。一是要针对教材特点。例如八年级的重点是质疑教学，它往往会打乱教师的教学步骤，弄不好还会被学生“将一军”。因此在教学中需要像放风筝一样能放能收，收放自如，且“放风筝”的线必须牢固地掌握在教师手中。二是必须适应学生的年龄心理特征。例如八年级的剧本教学，鉴于八年级学生好表现，爱动脑等心理特点，所以教学中应安排学生分组分角色表演，让学生在表演中领会剧中味，体会剧中情，悟出作者意，看出人物形，让学生在兴趣盎然中熟知课文，完成学习任务。三是必须切合学生的知识基础。例如《范进中举》的教学，小说中事件的发生时间、地点等都距离学生十分遥远，学生对小说中主人公的思想感情、人物形象及小说中的主题难以理解，必须让学生反复默读、分组讨论，分角色扮演等等，一步步地体会主人公的心理、形象，从主人公着手挖掘文章主旨，从而领会作者写此小说的意图。